仙桃一中张晨：我愿把教育薪火代代传

曾经我是这里紧张稚嫩的新生，如今成了站在台上的英语老师。身份变了，可对仙桃一中的选择，从未动摇过。这段从“听课”到“讲课”的路，藏着太多与母校、与教育有关的温暖回忆。

高中时，李长春老师是我的物理老师兼班主任，也是点亮我教师梦的人。他的课特别不一样，总鼓励我们站上讲台讲题、复述知识点、帮同学答疑。为了能在台上“说得明白”，每次新课结束，我都会在脑子里反复梳理内容；遇到不会的考题，也会追着老师问清楚，直到能给同学讲透。

就是这样一次次走上讲台的经历，让我悄悄埋下了心愿：以后也要像李老师一样，当一名能让学生发光的老师。那时候我还常想，要是我当老师，肯定要像他那样，多让学生自己动手、自己表达，不能只让老师在台上讲。没想到多年后真的站上讲台，这个想法成了我上课的常态——现在我总找不同学生分享解题思路、答题技巧，让他们自己讲、互相辩，把课堂的主动权交给他们，打破了传统“老师讲、学生听”的模式。

从学生变成老师，最大的挑战是角色的转变。以前当学生上台讲题，有老师把控全场，我只要专注把内容讲清楚就行，更多是“索取知识”和“消化知识”；可当了老师，要管的事情太多了——得把握课堂节奏，提前想到学生可能不懂的重难点，还要对每个学生的理解程度负责。

幸好仙桃一中给了我们青年教师很多成长机会。每次教研课，我都会认真观察资深老师怎么拆解知识、怎么和学生互动、怎么管理课堂；学校还经常安排我们讲课、评课，让我们在实践里慢慢摸索。就这样听着、练着、反思着，我渐渐找到了当老师的感觉，也慢慢扛起了“课堂负责人”的担子。

更幸运的是，因为刚经历过学生时代，我特别能理解现在的孩子。以前我数学不算拔尖，总觉得努力了也没效果，多亏当时的数学老师没放弃我，一点点帮我补知识缺口，最后高三一年数学提了四十分。现在看到班里上课不认真的学生，我不会先批评他们——我知道他们可能不是不尊重课堂，而是真的听不懂。所以我会在课后一个个找他们聊，针对英语学困生找办法，帮他们跟上上课节奏。就像当年没人放弃我一样，我也绝不会放弃任何一个学生。

海亮教育“因材施教，让每个生命出彩”，这也是我一直努力的方向。班里的英语学困生主要分两类：一类是干脆放弃英语，另一类是想学好却没头绪。

对放弃英语的学生，我总想着法儿调动他们的积极性。早自习他们读书声音大，我会当众表扬；哪怕他们只是多背了一个单词、多对了一道选择题，我也会及时肯定。我总跟他们说“千里之行，始于足下”，先迈出第一步，才有后面的可能。

对想学好却没头绪的学生，我会在练习时站在他们旁边，手把手教他们分析题目；布置作业时也会特意选简单点的，让他们先找到成就感，慢慢积累信心。看着他们从“怕英语”到“敢开口”，我比谁都开心——这大概就是“让每个生命出彩”的意义吧。

我一直觉得，优秀的老师不只是传知识，更要做学生的引导者、陪伴者。而这份“同理心”，早在仙桃一中求学时就扎根在我心里了。正因为当年被老师温柔对待过，现在我才更懂怎么去温暖我的学生。

回顾在仙桃一中的日子，作为学生，我不仅学到了数理化知识，更学会了怎么学习，也点燃了对世界的好奇心；作为老师，这里锻炼了我的沟通能力和共情能力，也让我明白“终身学习”的重要性——要想教好学生，自己就得不断进步。

未来，我想从“知识传授者”变成“深度学习设计师”，用数据分析找到每个学生的优势和不足，设计专属的学习路径，让“因材施教”不再是口号。我还希望多年后，学生想起我的课，记住的不只是英语单词或语法，而是探索未知的勇气、待人接物的同理心，还有不断成长的能力。

如果用一个词形容我和海亮的关系，我会选“反哺”。当年母校给了我知识和成长的土壤，现在我以老师的身份回来，用我的教学和热忱回馈她。就像雏鸟长大反哺母巢，我想把这份教育的薪火传下去，和海亮一起，让更多孩子在教育里遇见更好的自己。