仙桃一中教师光春：以习惯为帆，引航英语深海

在仙桃一中的讲台上，我是光春，一名普通的英语教师。从揣着对教育的热忱与憧憬融入仙桃一中这片人才济济的沃土，我便深知肩上的责任与使命。今天，我想和大家一起分享那些引导学生在英语学习的道路上，养成良好习惯、主动探索的故事。

我始终坚信，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在我看来，学生的学业航船，唯有以良好的习惯为帆，方能乘风破浪，行稳致远。因此，我将教学的重心，牢牢放在了“课前预习、课堂自主、课后温习”这三个关键环节，致力于培养学生学习英语的良好习惯。

课前预习：未雨绸缪，播撒主动的种子

“凡事预则立，不预则废。”这句古训在学习中同样闪耀着智慧的光芒。我发现，有些学生习惯于被动接受，缺乏独立思考的意识与诉求，宛如迷途的羔羊，只知跟随牧人的脚步。我渴望改变这一现状，让他们成为学习的主人。于是，培养课前预习的习惯，便成了我的首要目标。

我会提前一天将学习的“航图”——内容与任务清晰地告知学生，并在课前几分钟，如同一位细心的领航员，走进教室，督促他们扬帆起航。起初，这需要耐心与坚持，但我坚信“磨刀不误砍柴工”。当学生们逐渐习惯了在课前便对新知识进行一番“初探”，课堂便发生了奇妙的变化。我无需再为普及基础而耗费过多精力，可以将宝贵的时间集中于引导他们攻克重点、难点，通过精心设计的练习巩固知识、培养能力。渐渐地，班里的每一位学生都养成了预习的好习惯，课堂效率也随之显著提升，那一张张专注的脸庞，便是对我最大的慰藉。

课堂自主：激活潜能，奏响思维的乐章

课堂，是知识交汇的主阵地，是思维碰撞的大舞台。“得课堂者得天下。”优秀的学习者，往往能在课堂上展现出高度的自主性与专注力。我希望自己的课堂，不是我个人的独角戏，而是成为师生共同参与的交响乐。

我努力营造一种轻松活跃的氛围，鼓励学生们放下拘谨，大胆发言，积极互动。对于英语这门语言工具而言，“说”与“用”尤为重要。我时常组织课前小演讲、小组讨论、情景对话等活动，让学生们在实践中感受语言的魅力，在交流中提升运用的能力。记得有一次，一个平时略显内向的学生，在小组展示中竟能用流利的英语讲述一个小故事，那份惊喜与自豪，不仅写在他的脸上，也深深感染了我。我看到，当学生们真正成为课堂的主角，他们眼中闪烁的光芒，是对知识的渴望，也是对成长的向往。

读记积累：水滴石穿，构筑知识的高塔

在缺乏天然英语语言环境的土壤中，如何让学生的知识之树常青？唯有“读记积累”四字。遗忘是学习路上的拦路虎，我告诉学生们，遗忘是正常的，但我们可以通过科学的方法与之抗争。我引导他们了解遗忘规律，鼓励他们迎难而上，通过反复诵读、用心记忆来巩固所学。

曾有一位学生，在背诵课文时遭遇了瓶颈，他苦恼地对我说：“老师，我背了又忘，感觉白费劲了。”我告诉他：“现在你写作水平的进步，正是平日积累的功劳。积累多了，语感便会油然而生，下笔自然有神。”他似有所悟，此后学习劲头更足，背诵任务总能超额完成。这个小小的插曲让我更加坚信，语言的习得，没有捷径，唯有日积月累，方能由量变引发质变。那些看似枯燥的单词、句型，实则是构筑语言大厦的一砖一瓦。

课后温习：温故知新，点亮反思的明灯

如果说预习是扬帆前的准备，课堂是航行中的探索，那么课后温习便是归航后的整理与修缮。我引导学生做好“思、纠、补”。

复习小结。我督促学生课后及时回忆课堂所学，或与同学交流探讨，在脑海中梳理知识脉络；整理笔记，查漏补缺，将零散的知识点系统化；学会简化与总结，提炼精华，培养自主学习能力。

作业巩固。作业是检验学习效果的试金石。我要求学生独立完成，及时订正，杜绝抄袭，让每一次作业都成为一次真实的反馈与提升。

错题疑难本。我提倡学生建立自己的“错题档案”，用不同的符号和颜色标记知识的重点、难点和易错点，时常翻阅，警钟长鸣。这不仅是知识的查漏补缺，更是学习态度的锤炼。

从职业到事业，这是我对自己的期许。当工作成为一种热爱与追求，便有了无穷的前行动力。感恩集团和学校给予的平台，让我有机会与一群富有事业心的教育同仁并肩作战。成绩属于过去，未来的画卷正待我们共同描绘。我愿继续做一名引路人，以习惯为帆，以爱心为桨，引领我的学生们在英语的广阔海洋中，勇敢探索，快乐远航，去遇见更优秀的自己。这条路，我将不遗余力，奋力前行!